صباح الخير،
هناك عدة خطوات يجب اقتراحها على التلاميذ لحثهم على الاستكشاف. وتتمثل الخطوة الأولى في اكتشاف المادة وهي "الماء" مثلا. والخطوة الثانية هي طرح التساؤلات وخلق المشكلات الصغيرة، مثل، إن هذا يبلل، أو يسيل، فكيف يمكننا تفادي البلل؟. والخطوة الثالثة هي مواجهة مواقف صعبة، فكيف يمكننا ملء الحوض البعيد عن الصنبور دون سكب الماء؟ أماالخطوة الرابعة فهي تجميع الأدوات التي تناسب حمل الماء بالطريقة الصحيحة. ومن خلال هذا سيتم ذكر خصائص الماء تدريجيا الخاصة "بالطفو والغوص". وإذا كان هذا هو مشروع الفصل، فالمعلمة يمكن أن تشجع التلاميذ على تبادل ملاحظتهم حول مقاومة الماء عند غمر الأجسام به، وحول الأجسام التي تطفو، والأخرى التي تغوص، وأيضا حول الأجسام التي تطفو أولا ثم تغوص. والخطوة الخامسة هي إدراك الأساسيات، كأسئلة لغوية من خلال اللعب والوثائق والكتب المصورة، فتسأل المعلمة " في اعتقادتكم ما هي الأجسام التي تطفو؟" فتأتي إجابة التلاميذ، "السفن والبط والأعشاب الصغيرة وأوراق الشجر والكرات والورق،..." ثم يتبع ذلك جولة للفصل بأكمله للبحث عن الأجسام التي يمكنها الطفو. وتشمل الخطوة السادسة إجراء التجارب (إثارة ظاهرة ليتم دراستها) هل يطفو هذا الجسم؟ فهذا هو الإثبات ومشاهدة الظاهرة، وغالبا ما يحاول عدد كبير من الأطفال الضغط الأجسام التي تطفو حتى تغطس، أو استعادة الأجسام التي غاصت لمعاودة مشاهدة نفس الظاهرة المثيرة للاهتمام، ولإطالة وقت التجربة.
والخطوة السابعة هي تلخيص للتجارب (من مشاهدات واختلافات بين الأجسام). والموقف المعضل:وتسأل المدرسة: "متى يطفو الجسم؟ وهل يغوص دائما؟" أو "لماذا تغرق السفن؟". وعلى المعلمين بالمرحلة الصغيرة استكمال الاستكشافات مع الأطفال، وتوصيل فكرة أن المادة ليست بالمؤشر الوحيد لهم..توضيح لهم فكرة أن ليس لها خاصية واحدة
وما هذا إلا شهادة من معلمة بالمرحلة الصغيرة، وأدعو لكم بالتوفيق – كلودين شوب